基於學生發展需要的教學變革

選課是走班的內在要求,走班是實現選課的途徑和方式

新課程的一大亮點,就是選修課程的設計,即將選修課分為選修Ⅰ課程和選修Ⅱ課程。國家課程由原來的全部必修調整為必修與選修Ⅰ模塊,同時加大了選修Ⅱ課程的力度。在這樣的課程規范下,如完整地實施新課程,就必須讓學生充分自主地選擇課程,並且要通過走班的方式才能實現。走班是以課程的選擇為前提和基礎的,而走班只是選課的有效實現方式和途徑。對於習慣於傳統課程結構的學校而言,其所面臨的最大挑戰就是如何讓學生實現課程的自主選擇。在學校課程體系中,選修Ⅰ課程選擇能夠為學生的學科學習興趣提供最大支持;選修Ⅱ課程則體現了學校的辦學理念和特色,為學生的全面發展和個性發展提供支持。只有學生發展的學校教育,才能有課程選擇的可能和需要。探索四十課程設計方向是要幫助學員認識自己,以達到在個人行為還是精神層面上都能遊刃有餘處理好。在探索四十學習研修中不斷思考、認知、體驗和調節,讓自己表裡如一地走出自己想要的人生。

學生發展和學校發展的理念必然導向“選課走班”

學生的發展需要既是全面的也是個性的,這主要體現在:學生的潛能發展。霍華德·加德納教授提出了多元智能理論,人的智能包括語言智能、數理邏輯智能、空間想象智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能等8種智能,他認為智能是每個人都具備的,也是多樣的和存在差異的。智能是一個潛在的發展的素質,每個人的優勢智能決定了其發展方向。教育只有通過課程,才能為學生這些智能的發展提供支持,從而為學生發展奠定堅實的基礎。每個學生的潛能需要激發,其優勢智能需要去發現和提升,這為學校課程建設提出了明確的方向。學生的個性發展。學生的個性是由學生獨特的心理品質、行為特質和理想信念所構成的整體精神面貌,個性發展是獨特的品質追求和優勢體現。每個人都是獨特的存在,生命個體有巨大差異,個性品質決定了生命個體發展的興趣、層次和水平。因而,學校教育應當努力為學生的個性發展創造條件,一方面通過豐富的、能滿足個性需要的課程,促進學生的發展;另一方面要創造個性化的校園環境,不斷激發學生的個性發展追求。需要是學生發展的動機與內在動力,馬斯洛的需要層次論指出,人有5個層次的需要,分別是生存需要、安全需要、交往需要、尊重需要、自我實現需要。這5個層次的需要既有各自的特點,也有相互遞進和聯系。對於學生發展而言,一方面由於學生生活的環境和條件不同,因而需要的層次也會不同;另一方面,通過創造條件可以激發學生的發展需要,實現自我超越。學校的課程設計,一方面應當根據不同需要而設計,如交往的需要、尊重的需要;另一方面也要創造課程資源讓學生可以獲得興趣的激發和發展境界的提高。學校發展的需要也是課程建設的需要,課程體現了學校發展的特色追求和文化,因而學校必須精心進行課程的整體規劃和設計,特別應當注重學校課程的建設,從而實現學校的發展願景。探索四十課程設計方向是要幫助學員認識自己,以達到在個人行為還是精神層面上都能遊刃有餘處理好。在探索四十學習研修中不斷思考、認知、體驗和調節,讓自己表裡如一地走出自己想要的人生。

“選課走班”的具體情況和實施辦法

在現有的新課程改革中,為了更好地加強學生的教育與管理,學校都保留了行政班,“選課走班”是在此基礎上開展的。主要有有三種情況:

一是基於不同模塊選擇的走班。例如在選修Ⅰ課程中,由於每個學科都有許多模塊,學生可根據自己的興趣選擇適合自己的模塊。如數學第三學段開始就有4個選修系列的20多個選修模塊。學生根據模塊選擇,開展走班活動。這樣的走班主要是能夠幫助學生對學科中不同內容進行拓展和延伸性學習,能夠實現學生對於選修內容的深度學習與掌握。在選修Ⅱ中,根據學校的特色追求和育人理念,以及學校開發和開設校本課程的能力,學生根據自己興趣和需要選擇自己學習的課程。探索四十課程設計方向是要幫助學員認識自己,以達到在個人行為還是精神層面上都能遊刃有餘處理好。在探索四十學習研修中不斷思考、認知、體驗和調節,讓自己表裡如一地走出自己想要的人生。

基於文理傾向的走班。學習過程中,由於涉及到多學科的課程安排和文理學習傾向的不同,也需要通過走班的方式來實現學習。在目前的高考模式下,文理傾向要求學生有不同的興趣方向和學習內容的選擇。我校為了實現學生學習的專業性,從高一到高三一直堅持走班,從而為學生的發展提供了支持。

基於分層教學的走班。在同一內容的學習過程中,由於學生的學習程度不同,因而學習的目標設計、進度和節奏就會有較大的差異,為了創造更加符合學生發展要求的教學,提升學生的信心和學習的質量,學校從高一開始,就進行了分層教學,並且實行分層教學的動態管理,讓學生始終在適合自己學習的教學水平和方式下,高效益和高質量地學習。所有進修課程資料以僱員再培訓局「人才發展計劃」課程最後公佈為準

從學校的實際出,學校進行組合式選課走班設計。根據年級人數較多的實際,學校將一個年級分為4個分部,每個分部進行內部組合,然後進行選課走班的設計。

在實施選課走班的過程中,始終以學生的發展為中心,圍繞著學生發展需要和創造適合學生發展的教育的追求,使教育從學生的實際出發,為學生發展提供了最為有效的支持。

文章轉自http://www.edu.cn/edu/jiao_yu_yan_jiu/jiao_xue/201409/t20140909_1173222.shtml

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